问：为什么读写结合是提高小学生读写能力的双向桥梁？
- 答：读写能力提高的基础和前提是多读，多写能锻炼思维能力，也能促历扮进多读。因此，二者是相辅相成的。多读纳旦能拓展知识面，进一步增加词汇量，为写作打下基础。如果想多读，就必须掌握比如jint的速读记忆快速阅读法，可专门训练眼晴看得快和大脑马上反应并记忆的眼脑快速反应协调机制，这样就能阅读许多书籍了。多读的同时要多写，多写的过肢茄灶程中，大脑在组织各种材料，先写什么，后写什么，这个材料安排在哪个地方，那个材料安排在哪个段落，这些都需要动脑。因此，多写也能促进多读，多读的过程中，也需要动脑，也需要思考和记忆的。
- 答：读书破万卷，下笔如有神。
只有多读书，才能吸取更多更森激逗好的词语。
每此卖天多写写，才能发现哪些地方不够好，才能有选择的去读书。
书读多了，积累的素材就多，好词好句也多铅困。
这样来来往往，自然而然的读写能力就提高了。 - 答：因为阅读和写作相互联系，密不可分，阅读是学生语文学习的主要方式；是学习历史、文化、生活和语言的本源之一；是理解、消化、吸收和积累语言和语言规律的实践活动；是积淀语言材料，进行记事、言志、抒情、议论和说明的前提。
读写结合的写，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移、创造的表达运用；也是阅读中激活的生活记忆，熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐；还是借“写”叩问质疑文本，进入语境稿世和文本对话，凭借词语进行阅读分析、概括、提炼文本主题，激活想象、深入理解和延伸、创造阅读文本的过程。
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在语文教学中，读写结合训练将读和写紧密地联系起来，既是对阅读的反馈又是写作能力的提升，因此它在初中语文教学中就占有重要的地位。
仔细阅读文章，领会文章主旨，或是思乡、是奉献、是坚持、是爱国、是环保、是团结等等，然后确立和文章中心相统一的感点，感点只要一个，切不可模棱两可、含混不清，这便是小作文的论点。
感悟和联想的写作有两部分，联想的内容是主体，是作文的“猪肚”一定要丰信敬枯满，古今中外的名滑洞人和自己，甚至动植物就是联想的范畴。 - 答：郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化” ，这是我们提倡的仿写。仿写是写作的捷径，仿写是内化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。别人好的东西，我们一定要学会借鉴。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人李世的经验，是书本上学来的。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。
所以，我们提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，再在日记、作文中运用。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。
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教材中的课文都是专家名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文基扰燃精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动规范，布局谋篇独具匠心。在指导学生读课文的同时，灵活地品读这些“例子”，会收到事半功倍的效果。
读与写结合起来对我们今天以提高学生素质和能力为目的语文教学，无疑具有重要的作用。例如《韵味》有两篇课文文辞优美，激情洋溢，又蕴含深刻的人生道理。其中《我喜欢》是一篇优美的抒情散文，作者以独特的视角，是一般清新的语言，向我们敞开心扉，描述自己喜欢的景物和事物，表达了热爱大自然、热爱美搏虚好生活的或大、乐观的人生态度。 - 答：小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；
写作是运用，是外化的表达。阅读教学中适时地进行读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。在课堂教学中，我们把“读写结合”分为两种不同的性质猜段，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘抄其中的好词好句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。
另一种是“内在”的，即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐镇亩渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。这种边读边写、学用结合的做法，更有利于知识的巩固。在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学，这样也能有效地促进学生语文水平的提高。
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学生思维拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。
根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法御兆森。 - 答：阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。阅读和写作有机结合，才会达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。
学习课文首先要学生读正确、读流利，把这当作“死”任务，要求人人做到。确保搭明樱每个人达到读正确、流利。然后才是读出感情。这就要“精读”——在学生读正确流利的基础上，进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。我们在学习课文时，不仅仅是知丛学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言。
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要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。
我们在教学中主要是依据课文材料，挖掘并确定了几个读写结合训练点：《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。因此，教学本文要重在朗读，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。像第5自然段，作者采用第二人称，跟山中的“朋友”槐手打招呼。
教学时，我让学生模拟当时情境，跟山中的“朋友”打打招呼。同时，文章所特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀，在课堂教学中引导学生在朗读中体现。在反复的朗读中，学生体会出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情。
问：阅读与写作相互促进相互影响作用主要体现在哪个方面
- 答：阅读与写作相互促进相互影响作用主要体现在作文方面。
写好作文
一是需要具备写作能力，
二是需要拥有相关信息、材料。
为此，作文训练应该注意两条主要线索：
一是系统开展能力训练的线索，
二是系统地掌握与学生发展、成长密切相关的人文信息的线索。联系阅读教学进行读写结合，依照那条线索。
现在的语文阅读教材多以前罩人文话题为中心，这为开展语文学习慧码闹活动、为读写结合提供了方便。这种读写结合的特点是：在阅读中收集、整理相关信息材料，为写作提供题材来源，模含把“听说读写”有机结合起来。但是在教学中，需要我们补充设置 知识学习、能力训练的“点”，连点成线，形成一条线索，构成相对完整的训练体系，绝对不能有失偏颇，只顾及人文话题，人文性；忘记了科学性，忘记了对各种文体文章阅读、写作方法的指导。
问：为什么读写结合是提高小学生读写能力的双向桥梁？
- 答：阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。阅读和写作有机结合，才会达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。
学习课文首先要学生读正确、读流利，把这当作“死”任务，要求人人做到。确保每个人达到读正确、流利。然后才是读出感情。这就要“精读”——在学生读正确流利的基础上，进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言。
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要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。
我们在教学中主要是依据课文材料，挖掘并确定了几个读写结合训练点：《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。因此，教搭明樱学本文要重在朗读，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。像第5自然段，作者采用第二人称，跟山中的“朋友”打招呼。
教学时，我让学生模拟当时情境，跟山中的“朋友槐手”打打招呼。同时，文章所特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗知丛一样的情怀，在课堂教学中引导学生在朗读中体现。在反复的朗读中，学生体会出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情。
